什么是什系生原系列位置效應(yīng)？

“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”，列位列位例說(shuō)的置效置效就是要在一年的開(kāi)始和一天的開(kāi)頭做最重要的事情。這些現(xiàn)象很通俗，應(yīng)系應(yīng)產(chǎn)因及但也最真摯，什系生原這種現(xiàn)象稱為“系列位置效應(yīng)”。列位列位例這一效應(yīng)告訴我們，置效置效如果學(xué)習(xí)材料中各部分的應(yīng)系應(yīng)產(chǎn)因及位置不同，學(xué)習(xí)效果就不同。什系生原

徐志摩的列位列位例《再別康橋》一詩(shī)，隨著時(shí)間的置效置效流逝，中間的應(yīng)系應(yīng)產(chǎn)因及詩(shī)情畫(huà)意總是模模糊糊，但對(duì)于開(kāi)頭和結(jié)尾早已爛熟于心。什系生原想一想過(guò)去的列位列位例經(jīng)歷會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們對(duì)事、置效置效對(duì)學(xué)習(xí)，最清晰的記憶就是事情的開(kāi)頭和結(jié)尾、學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)始和末端。讀書(shū)這么多年，我們一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，清晨起來(lái)和晚上臨睡前學(xué)習(xí)，有時(shí)竟有過(guò)目不忘的神效！

系列位置效應(yīng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告

1962年，加拿大學(xué)者默多克給被試者呈現(xiàn)一系列無(wú)關(guān)聯(lián)的詞，如“肥皂、氧、楓樹(shù)、蜘蛛、雛菊、啤酒、舞蹈、雪茄煙、火星”等，請(qǐng)被試者按照一定順序?qū)W習(xí)這些詞，然后讓他們進(jìn)行自由回憶，想到哪個(gè)單詞就說(shuō)出單詞。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，最先學(xué)習(xí)的單詞和最后學(xué)習(xí)的單詞，其回憶成績(jī)最好，而中間部分的單詞回憶成績(jī)最差。據(jù)此，心理學(xué)家描繪出了關(guān)于記憶的“系列位置曲線”，比如識(shí)記一篇文章，開(kāi)頭部分和結(jié)尾部分的識(shí)記效果就比中間部分要好。這可能是學(xué)習(xí)材料開(kāi)始部分受到中間部分的干擾，影響了對(duì)開(kāi)始部分的記憶，這種后面內(nèi)容對(duì)前面內(nèi)容的干擾叫作倒攝抑制；結(jié)尾部分受到中間部分的干擾，影響了對(duì)結(jié)尾部分的記憶，這種前面內(nèi)容對(duì)后面內(nèi)容的干擾叫作前攝抑制；中間部分受到開(kāi)始部分和結(jié)尾部分兩部分內(nèi)容的干擾，也就是同時(shí)受到了前攝抑制和倒攝抑制，這樣就嚴(yán)重影響了對(duì)中間部分的記憶，因而，中間部分記憶效果最差。而且，學(xué)科之間也會(huì)相互抑制，材料性質(zhì)越相似（如都是數(shù)學(xué)材料），抑制越嚴(yán)重，不同性質(zhì)的材料之間（如數(shù)學(xué)和英語(yǔ)），抑制就會(huì)少些。一般地說(shuō)，該效應(yīng)在學(xué)習(xí)的早期階段最為明顯。

系列位置效應(yīng)的啟示及例子

周五，天陰沉沉的，窗外下著小雨。第一節(jié)是數(shù)學(xué)課。上課的鈴聲剛響起不久，教室的燈忽然滅了，室內(nèi)馬上暗了下來(lái)。老師試了一下開(kāi)關(guān)，果然——停電了。當(dāng)聽(tīng)到停電的消息后，似乎大部分孩子還沒(méi)有從黑暗中清醒過(guò)來(lái)?？勺诮淌抑虚g的宇帆說(shuō)話了：“老師，教室外面墻上的燈怎么還有電呢？”

順著宇帆手指的方向看去，老師和同學(xué)們的目光都被那熒熒的光亮吸引住了。哦，原來(lái)是應(yīng)急照明燈的光亮啊！隨后，趁著黑暗，老師普及了應(yīng)急照明燈以及旁邊“安全出口”的知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)得興趣盎然，意猶未盡。剛說(shuō)完不到一分鐘，燈——亮了！個(gè)別孩子還極力地想要發(fā)表自己的見(jiàn)解，老師手一下壓：“有什么問(wèn)題，下課后同學(xué)們接著再談，我們現(xiàn)在開(kāi)始上課！”可想而知，隨后的課堂，學(xué)生的心思有點(diǎn)松散，經(jīng)過(guò)老師慢慢的調(diào)理，課堂后半部分，學(xué)生的狀態(tài)穩(wěn)定了下來(lái)，對(duì)于老師的提問(wèn)、課本的習(xí)題，都能及時(shí)地捕捉到和穩(wěn)定地發(fā)揮。

下課的鈴聲響起，老師宣布——“下課”，只見(jiàn)那幾個(gè)沒(méi)來(lái)得及發(fā)表自己見(jiàn)解的孩子周圍，慢慢地吸引了一些同學(xué)開(kāi)始了高談闊論。

一堂課，一個(gè)小插曲，讓學(xué)生先銘記住了應(yīng)急逃生常識(shí)，最后掌握了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。這個(gè)小案例給我們的啟示是：在重要的時(shí)刻安排感興趣的事情、學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容，效率才會(huì)更高，才會(huì)更有收獲。所以，遵循這樣的規(guī)律，我們老師可以在課堂的開(kāi)始和結(jié)尾講重要的內(nèi)容，處理重要的事情。課堂中會(huì)發(fā)生很多意料之中、意料之外的事情，但我們要記住，要把最重要的事情安排在最重要的時(shí)間段。

在我們的教育教學(xué)中，怎樣克服系列位置效應(yīng)帶來(lái)的弊端，從而達(dá)到教育的最大能動(dòng)性呢？我們不妨試試以下的方法：

1.引導(dǎo)學(xué)生重視一節(jié)課的開(kāi)頭和結(jié)尾。上課前學(xué)生要準(zhǔn)備好相關(guān)學(xué)習(xí)用具，不要讓上課的前10分鐘在找練習(xí)本的過(guò)程中度過(guò)，也不要讓快下課的后10分鐘在想象課后如何玩要中度過(guò)。

2.背誦文章、單詞時(shí)可以試試變換開(kāi)始位置。背誦單詞或文章，在正背之后適當(dāng)?shù)貜闹虚g開(kāi)始背，克服正背時(shí)由系列位置效應(yīng)引起的中間部分記憶力低的問(wèn)題。

3.合理安排學(xué)習(xí)材料的順序。同一學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)的時(shí)間不要過(guò)長(zhǎng)，前后兩段時(shí)間中學(xué)習(xí)的材料要不同，這樣就可以避免材料之間的相互干擾。

4.課堂中間要適當(dāng)組織小游戲等活動(dòng)調(diào)節(jié)，將40分鐘的課分割成幾個(gè)小段，增強(qiáng)“系列位置”效果。好的方法是需要摸索的，它們會(huì)成為學(xué)生一劑神奇的“記憶丸”，只要堅(jiān)持不懈地去嘗試，我們就會(huì)體驗(yàn)到！